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《窃读记》教学设计一 五年级《窃读记》优秀教学设计

时间:2022-09-05 15:37:47 来源:投稿 栏目:教案

     学习目标

    1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
    2.有感情地朗读课文。
    3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
    4.学习作者通过细致入微的动作描�春托睦砻栊蠢幢泶锔星榈姆椒ǎ寤嶙髡哂么实淖既飞�
    5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
    学习重点
    抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
    学习准备
    课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。
    课时安排:
    3课时
    学习过程
    品读书滋味(第一课时)
    一、导入
    上节课,我们进行了读书交流,从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
    二、一品读书滋味,丰富阅读体验
    1.初读课文,读准生字词。
    2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?
    三、二品读书滋味,体会音乐美
    1.接读课文。
    2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。
    教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。
    3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。
    四、三品读书滋味,感悟读书乐趣
    是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。
    1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
    “我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
    2.默读课文,边读边画。
    我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
    结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
    “急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
    “我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
    “我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
    “我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
    “我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
    “我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
    “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
    ……
    五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导
    现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。
    小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
    六、我的收获
    通过读《窃读记》,你有哪些收获?
    做阅读记录卡(第二课时)
    一、回顾课文
    上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。
    二、读懂作者
    这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?
    (引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)
    三、写阅读记录卡
    作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文�绿乇鸷茫苷媸担埠芨腥恕D敲矗闳衔睦镄吹煤媚兀�
    1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
    2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
    3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
    (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
    如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
    下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
    我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
    我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
    激发学生读出这种复杂的感受。
    (2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
    如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
    我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
    我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
    我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
    急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
    4.练习朗读。
    师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
    四、补充材料,倡导个性阅读
    分发材料:《窃读记》节选。
    1.用心读文章,品味文章。
    动笔去划一划,写一写自己的感受。
    2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)
    五、拓展延伸
    1.谈读书经历。
    把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
    2.如果没有了书,世界将会是怎样?
    3.搜集名人读书故事,并做好记录。
    编辑短评:这几篇教学设计较好的理解了编者的编写意图,突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中,真正让学生动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太多太细,加上活动时间,学生的负担较重。
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